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画竹,必先得成竹于胸
发布时间:2015/12/11  来源:  作者:  编辑:管理员  浏览:0

 

 

画竹,必先得成竹于胸

——浅谈阅读教学中如何处理教材

 

包钢四小   李小娟

 

苏轼在《文与可画筼筜谷偃竹记》中写道:故画竹,必先得成竹于胸。说的是文与可一气呵成的气势。今天反思,文与可的气势来源是平日的学习积累。以此来参照我们的教师,如果想在短短四十分钟将教材中一课甚至更多的精髓教授给学生,这个功底就像文与可一样,来源于平时对教材的苦心研读以及思考如何处理教材。

对于阅读教学教材的处理技能,这个技能是建立在对教材的研读之上的。在上一次的学习中,余老师通过课堂点评以及专题讲座中进行了比较系统的论述。基于这个基础,接下来就是教师寻找教学的点,也就是教什么的问题。就像余老师所讲,教学的制高点是如何利用教材增加学生知识、训练学生能力。这简简单单一句话高度涵盖了我们教学的最终目的,可也就是这简简单单一句话,却成了我们日常教学的最大难题。

第一,要有整体的观念。小学六年,学生从识字、造句、读文、理解、写文,可以说这个工程庞大而复杂。老师就应该有整体的观念,从整体上把握教材关于听说读写的知识和能力的构建体系,这是一个螺旋式上升的过程。如小学低段,学生在学习字词的基础之上开始读文,而且这一阶段的选文也以能够吸引这个年龄段的学生为主。所以我们在教学的时候主要以激发学生的阅读兴趣为主,让学生用稚嫩的声音美美地读一读《雪地里的小画家》、《植物妈妈有办法》……这些贴近他们生活的文章,教师可以范读给孩子,但也要重视孩子自己的体验。美美地读,表演的读,激发孩子的兴趣。当进入三四年级,如果还是光读,恐怕就远远不够了。此时就需要教师渗透写作的技巧,如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》这两篇文章,非常有特点,从这两篇文章我们就要教授学生如何围绕一句话展开一段,并试着仿写。当有了这样的基础,进入高年级时学习《桂林山水》这样的文章,它的全篇及每段行文的结构就一目了然,学生写景的文章时完全可以学习这样的方法,而不是杂乱无章。那么到了高段时,教师引导下的总结也必不可少。我们可以将以前学习的写景文章的结构进行小结:有《富饶的西沙群岛》《桂林山水》这样的总分结构;又有像《颐和园》那样移步换景的结构方式。总之,写景的或者其他类型的文章的一些写作技巧、方法并不是一蹴而就,而是循序渐进,慢慢体会讲授得来的。这种功力,就需要教师从整体进行把握,心中有竹。

第二,阅读教学教什么,还应服从文体特点。记叙文要有记叙文的要点,说明文要有说明文的方法及语言的特点,议论文得找得出论点,体会论证的严密性。总之,从文体特点上找出给学生们教什么。学习李汉荣先生的《山中访友》这一篇散文,要先知道散文的特点,所以教学散文上:识得散文的文眼,也就是找出文章的中心;理清作者的思路,就是文章的线索;注意手法特点,就是领会作者的“寄意”;品位散文的语言,语言美是它的最大特点……这么多知识点,结合课文学生实际进行取舍组合,相信不会有教什么的难题了。这篇文章构思新奇、充满童心和好奇心。作者“带着满怀的好心情”走进山林,探访山中的众朋友。首先文章的叙述方式独具匠心,从题目《山中访友》来看似乎是去山中访问自己的朋友。但读到第三自然的,我们恍然大悟,原来作者是要访问古桥、树林、山泉……自然界的朋友,从这些画面中我们一下子就和自然拉近了距离,和作者一样身临其境、心心相印。接着,本文想象的丰富、新奇、充满童趣。读此文绝不会有呆板的感觉,用心去读、去体会,就定会有所收获。进而学学先生,进行仿写,学生才会体会到对大自然的热爱原来还可以用这样的方式、这样的语言去表达。

第三,同类题材文章,还应当因文而异。古诗词的教学,对于小学生认识中华文化的博大精深,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国文字的情感有举足轻重的重要。但古诗文因其特殊的特点对于小学生来说,理解体会感悟略有难度。那么在教学上,也要因文而异。一首古诗,诗人在创作时,由它特定的时代背景,不同的人就会有不同的见解,可谓仁者见仁、智者见智。老师如果把自己的理解强加给学生那是不对的,对于诗歌来说,最好的方法就是读。学生诵读诗文,抑扬顿挫,韵味无穷,不仅可以感受到汉语言的韵律之美,诗文意境之美,形象之美,还可以积累语言,受到熏陶感染。比如在教学《清平乐.村居》时,可以引导学生理解题目、词人,学生根据注释大概了解词意后,重点引导学生诵读。先是根据节奏读,然后自由朗读,再次比赛谁能美美地诵读,最后根据画面想象这是怎样的一副田园风光?你有什么感受?词人想表达什么情感?虽然表达不尽相同,但词的意境美、作者对田园生活的热爱和向往已经悄悄感染了学生,情感得到共鸣。学生在自由诵读,积极表达的过程中,也得到了个性化理解。但在教学张继的《牧童》时,读熟的基础之上按照这样的流程进行朗读指导:一是找出诗中描写景物的四个词,根据自己的理解,描绘这些景物填(明月、原野、笛声、牧童)。读出自己的理解。二是教师描绘意境:一个美丽的黄昏,一位牧童吹着牧笛放牧归来,他来不及脱下蓑衣就……学生诵读古诗并说说读后的感受。三是补充介绍这首诗的写作背景,让学生说说如果你是放牧归来的牧童,此时此刻是什么心情?带着这种心情再读这首诗。教师应多种途径引导学生投入感情地朗读,感悟文本的空白意义,直指作者心灵,进而唤醒学生的心灵。重视朗读要重视学生独特的体验,教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者,让学生渐入佳境,读出层次。

第四,学习课文还需要补充大量的同类信息,以此来增加阅读量,提高学生比较阅读的能力。就拿刚才的古诗词来举例,小学阶段选进课本的古诗不多,但补充上小学生必备古诗词75首,数量上还可以。但75首不可能像课文一样详细地讲解,怎么办?那就联系起来同类型的一起学习。学习纳兰性德的词《长相思》,补充同类型的军旅诗,那也势必涉及到边塞诗,如王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》这样它的学习容量就很大,同时也可以体会它们的异同。这些诗人们或豪迈、或悲壮、或磅礴……诗歌复杂的主题、诗人复杂的情感可以放在一起类比,让学生更加深刻地体会诗歌的主题。学习季羡林先生《怀念母亲》,可以回顾学习《慈母情深》,补充学习胡适先生的《我的母亲》。同类型的主题,不同的角度,不同的叙述方式使学生从作者的语言、描写方式以及情感角度的学习都比单一学习一篇课文来得深。

在教材的使用过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充、取舍、整合,宏观把握,细化处理,以使教材更加贴近学生的实际生活,使学生更容易接受学习。教师要做教科书的主人,而不是奴隶;教师不仅是课程的实施中,更是课程的设计者。多角度处理教材,需要教师成竹于胸,才能画出栩栩如生的竹子,才能上好有质有量的课,让学生乐学、好学、学有所获、学有所成。

以上就是我对如何在阅读教学中处理教材的一些浅见,请老师批评指正!

 

 

 

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