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在教学中如何培养学生的合作习惯
发布时间:2015/12/17  来源:  作者:  编辑:管理员  浏览:0

包钢四小 南海燕

 

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流,既可营造一种让学生参与教学过程的氛围,使学生能够主动思考,发表意见,充分发挥认知能动性,又可活跃学生思维,增强思维强度,从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,更丰富更全面得理解问题。

小组合作,首先涉及到的一个问题就是怎样分组。每个班的学生按能力大致可以划分成四大类:优秀、良好、一般、较差。那么我们在安排学生座位的同时,还要尽可能做到学生资源配给平衡,方便小组合作。                                           

但在平时的课堂教学观察中发现,很多时候小组合作存在不尽人意的地方。老师一宣布小组讨论,前排学生刷地转过身来,满教室里嗡嗡声一片,小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话,差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作,谁也听不清谁说了些什么。交流时,还是那个平时学得好的同学积极举手,不爱发言的任凭你怎样鼓励都不愿回答。像这样的小组合作,学生之间并没有真正的相互合作,显然,这样的小组合作只是形式化的,失败的。

那么,如何才能有效地组织学生合作学习,我认为,首先在资源配给上要尽可能均衡。在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自已,开始“乱说”、“乱动”。这主要是小组之间成员的基础不同,水平不一造成的。因此,在组建多人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致,为学生与学生之间的互相合作、取长补短奠定了基础。

其次,在进行小组汇报、发言之前,教师应有目的地安排一些学生代表其小组发言,请其他成员齐心协力帮助他整理探究的内容,为他的发言做好准备。这样一来,每个学生在每次小组合作活动中的分工都有所不同,能力可以得到多方面的培养和发展,也可避免爱发言的总是积极发言,不爱发言的总是在那里回避问题。那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下,在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论,找到问题的答案。这样,不仅激发了学生的学习兴趣,更使组内的每个成员都树立起集体意识,充分体现了小组合作的力量。

再一个,小组合作的顺利与否还取决的于教师的及时参与,给予恰当的点拨与指导,以及学生对合作任务的领会与理解。我认为在小组活动前教师应给予充分的引导与铺垫,以及明确的合作要求,合作指导。

合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应是袖手旁观、无事可做,而应该深入到小组中去,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,指导学生的探究,及时发现问题,解决问题。同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。对不清楚任务的小组及时说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。

小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。同时,教师作为学习的引导者,还要合理的安排好合作学习与自主探究的关系,不能一味的追崇,不能让小组合作成为某些学生学习的拐杖,丢开就无所适从。只有在合理安排好各种学习形式的关系下,才能让我们的学习形式最大限度的服务与我们的教学。

 

 

 

 

 

 

 

 

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